Polskie Toolkit

Moduł 1 – Kompetencje i cechy osobiste

M1.1 - Profil zawodowy przewodnika muzealnego

Rodzaj aktywności	Praca indywidualna, Praca grupowa, Cała klasa
Miejsce	Klasa, Online (webinar lub inne), Nauka indywidualna
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Rozwiązywanie konfliktów, negocjacje i ocena ryzyka Własna efektywność Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Budowanie zespołu i praca zespołowa
Czas trwania	120 min.
Krótki opis aktywności	1. Aspekty organizacyjne Trener przedstawia studentom tematy związane z kursem: treści tematyczne; czas trwania sesji; długość przerw; inne kwestie związane z płynnym przebiegiem kursu, przy jednoczesnym pozyskiwaniu perspektywy uczestników. 2. Komunikacja, umiejętności językowe i interpersonalne Trener wyjaśnia uczniom, jak przeprowadzić ćwiczenia w małych grupach (2-4 uczestników). Każda grupa otrzyma tablicę i długopisy, aby zanotować omówione w grupie odpowiedzi na poniższe pytania: Co jest ważne dla pracy przewodnika muzealnego? Jakie są cechy przewodnika muzealnego? Jakie przeszkody może napotkać niesłyszący przewodnik muzealny? Czy znasz przykłady niesłyszących przewodników muzealnych w Twoim kraju / z innych krajów? Odpowiedzi zostaną następnie zaprezentowane i omówione w grupach wraz z trenerem w celu ustalenia wspólnego zestawu cech i kompetencji właściwych dla przewodnika muzealnego dla osób z wadami słuchu. Jakie umiejętności językowe, komunikacyjne i interpersonalne powinien demonstrować przewodnik muzealny dla osób z wadami słuchu? 2.1. Umiejętności językowe i komunikacyjne: (Trener omawia, debatuje, ustala i notuje z uczniami zestaw umiejętności językowych i komunikacyjnych niezbędnych dla przewodnika po muzeum dla niesłyszących): być osobą otwartą, towarzyską, komunikatywną, empatyczną; znać i rozumieć język migowy; umieć opisać dzieło sztuki używając odpowiednich terminów artystycznych w języku migowym, odpowiednio przekazywać znaczenia i emocje dzieł sztuki niesłyszącym gościom; umieć komunikować się za pomocą języka wizualnego i sztuk wizualnych. W zespołach 2-4 osobowych uczniowie będą tworzyć hipotetyczne scenariusze, w których przewodnik niesłyszących musi zademonstrować cechy / umiejętności opisane powyżej. 2.2. Cechy osobiste i umiejętności interpersonalne: (Trener omawia, argumentuje, ustala i notuje wraz z uczniami zestaw cech osobistych i umiejętności interpersonalnych potrzebnych niesłyszącemu przewodnikowi po muzeum): być osobą spontaniczną, zdolną do adaptacji, umieć improwizować w obliczu nieprzewidywalnych sytuacji; być miłym i empatycznym; móc podejmować szybkie decyzje w sytuacjach stresowych / granicznych; umieć wykazać się taktem i profesjonalizmem w relacjach międzyludzkich, wiedząc, kiedy nałożyć określone granice / bariery lub wręcz przeciwnie, kiedy i na ile wykazać bliskość, zrozumienie, empatię, otwartość; wykazanie się profesjonalną wiedzą i umiejętnościami ułatwiającymi zrozumienie tej wiedzy przez rozmówców. W zespołach 2-4 osobowych uczniowie wymyślą konkretne sytuacje, w których niesłyszący przewodnik muzealny musi wykazać cechy / umiejętności opisane powyżej. 2.3. Co może być przeszkodą dla niesłyszącego przewodnika muzealnego? mentalność, uprzedzenia i dyskryminujące postawy społeczeństwa; brak oficjalnego wsparcia dla wejścia osób niesłyszących na rynek pracy; niewystarczająca znajomość zawodu niesłyszącego przewodnika muzealnego i zapotrzebowania muzeów na tę usługę; brak profesjonalizacji i przeszkolenia niesłyszących przewodników muzealnych. 2.4. Podaj przykłady niesłyszących przewodników muzealnych w Twoim kraju / innych krajach lub niesłyszących osobowości związanych ze sztuką.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby	https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09647775.2017.1387590 https://www.museeum.com/this-sign-language-project-brings-the-deaf-community-to-museums/ https://www.verywellhealth.com/work-and-being-deaf-1048436

M1.2 - Rozwiązywanie problemów - rozwiązywanie konfliktów

Rodzaj aktywności	Praca indywidualna, Praca grupowa, Cała klasa
Miejsce	Klasa, Online (webinar lub inne), Nauka indywidualna, Inne (proszę podać) - Muzeum, galeria sztuki
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Rozwiązywanie konfliktów, negocjacje i ocena ryzyka Własna efektywność Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Budowanie zespołu i praca zespołowa
Czas trwania	180 min.
Krótki opis aktywności	1. Aspekty organizacyjne Trener przedstawia studentom tematy związane z kursem: treści tematyczne; czas trwania sesji; długość przerw; inne kwestie związane z płynnym przebiegiem kursu, przy jednoczesnym pozyskiwaniu perspektyw uczestników. 2. Koncepcje konfliktu i rozwiązywania konfliktów Co rozumiesz poprzez „konflikt”? Z czym kojarzy ci się to słowo? Jakie inne słowa przychodzą ci na myśl, jeśli chodzi o słowo konflikt? Co rozumiesz poprzez „konflikt”? Z czym kojarzy ci się to słowo? Jakie inne słowa przychodzą ci na myśl, jeśli chodzi o słowo konflikt? Powiedz / pokaż pierwsze słowo, które przyjdzie Ci do głowy! Czy zdarzył ci się jakiś konflikt dzisiaj? W tym tygodniu? Miesiącu? Czym więc jest konflikt i jakie są strategie jego rozwiązywania? W zespołach 2-4 osobowych studenci spróbują odpowiedzieć na te pytania w celu ustalenia elementów definiujących konflikt i strategie jego rozwiązywania, zaczynając od opisanych powyżej przykładów. Odpowiedzi zostaną przedstawione pozostałym grupom przez przedstawiciela każdego zespołu w celu znalezienia wspólnych elementów i wspólnego zdefiniowania koncepcji konfliktu i rozwiązywania konfliktów. 3. Strategie rozwiązywania konfliktów Trener przygotowuje małe kartki z sytuacjami problemowymi, które mogą wystąpić podczas wycieczki i prosi o interwencję. Przykłady: Wszechwiedzący uczestnik nieustannie przerywa przewodnikowi. Dziecko przechodzi kryzys i staje się nie do opanowania. Grupa nastolatków robi selfie i bez przerwy rozmawia do tego stopnia, że zakłóca wycieczkę. Jeden z uczestników skupia na sobie całą uwagę nieustannymi pytaniami, co powoduje napięcia w grupie. Instrukcje trenera: Wyciągnij kartę. Przeczytaj sytuację opisaną na karcie, nie pokazując jej innym kolegom. Wyobraź sobie taką sytuację i wprowadź ją w życie. Odgrywanie ról: przygotuj krótki, zabawny skecz, wykorzystaj swoją kreatywność w języku migowym, pantomimie i aktorstwie! Przedstaw sugestie, jak podejść do takiej sytuacji. Odbędzie się runda pytań i dyskusji na temat rozwiązywania sytuacji konfliktowych i problemów podobnych do opisanych powyżej. Jakie są właściwe sposoby rozwiązywania sytuacji opisanych powyżej? Na podstawie udzielonych przez uczestników odpowiedzi, trener opracowuje zestaw strategii i metod zapobiegania konfliktom i ich rozwiązywania, biorąc pod uwagę następujące cechy lub predyspozycje w zakresie interakcji i relacji międzyludzkich, niezbędnych przewodnikowi po muzeum: Rozwiązywanie konfliktów poprzez komunikację i negocjacje w celu osiągnięcia konsensusu i zaproponowania odpowiednich rozwiązań; Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Analiza przyczyn i czynników danej nieprzewidywalnej sytuacji oraz Ocena najlepszych rozwiązań i opracowanie planu wdrożenia. 4. Strategie zapobiegania konfliktom: Asertywne słuchanie, rozwiązywanie konfliktów i redukcja ich skutków; Asertywna ekspresja, sposób na zapobieganie i rozwiązywanie konfliktów; Podnoszenie statusu władzy w celu uniknięcia i rozwiązania konfliktu; Wzmacnianie poczucia własnej wartości u innych, to warunek zapobiegania konfliktom; Uzyskanie zgodności poprzez komunikację perswazyjną i techniki specjalne (Uwaga: wszystkie te strategie będą szczegółowo wyjaśnione, opisane i zilustrowane w ramach działań twarzą w twarz, z całą klasą uczniów oraz poprzez działania w zespołach, w odniesieniu do rozwiązywania problemów i konfliktów, z którymi boryka się niesłyszący przewodnik muzealny). 5. Metody rozwiązywania konfliktów: 5.1. Metoda „wszyscy wygrywają” 5.2. Metoda negocjacji: 5.2.1. Koncepcja negocjacji 5.2.2. Przedmiot negocjacji 5.2.3. Rodzaje negocjacji 5.2.4. Charakterystyka negocjacji: 5.2.4.1. Zasady negocjacji; 5.2.4.2. Rodzaje strategii (Uwaga: wszystkie te strategie będą szczegółowo wyjaśnione, opisane i zilustrowane w ramach działań twarzą w twarz, z całą klasą uczniów oraz poprzez działania w zespołach, w odniesieniu do rozwiązywania problemów i konfliktów, z którymi boryka się niesłyszący przewodnik muzealny).
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby	https://www.academia.edu/4827979/Introduction_to_Conflict_Resolution_Concepts_and_Definitions https://www.academia.edu/30359123/Stoica_constantin_Ana_Conflictul_Interpersonal_pdf https://www.thebalancecareers.com/conflict-resolutions-skills-2063739/

Moduł 2 – Wzmacnianie

M2.1 - Żyjąca sztuka

Rodzaj zadania	Praca grupowa
Miejsce	Sala lekcyjna
Cele	Grupowa rozgrzewka Praca grupowa i integracja Komunikacja, kreatywne rozwiązywanie problemów, ruch ciała
Materiały i zasoby	Przykłady pracy artystycznej (wydruki albo online), rzutnik, komputer, prezentacja
Czas	30 - 45 minut (zależnie od wielkosci grup)
Krótki opis zadania	Na początku zadania, drukowane są kopie znanych dzieł. Celem jest przedstawienie dzieł w grupie. Zaprezentuj dzieło w grupie (3-5 osób zależnie od rozmiaru grupy) Jak odtworzyć ilustrację tak dokładnie jak to możliwe? Wykorzystaj dostępne przedmioty albo popros uczestników o rekwizyty.
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby

M2.2 - Ekspresja artystyczna w kulturze osób głuchych jako sposób na zwiększanie pewności siebie i umiejętności osobistych w interpretacji dzieła sztuki i historii

Rodzaj zadania	Praca grupowa / Wszystkie grupy
Miejsce	Sala lekcyjna / Online (webinar lub podobne rozwiązanie)
Cele	Dostarczanie informacji o tym, w jaki sposób formy sztuki w języku migowym kultury osób głuchych mogą rozwijać i wzmacniać zdolność ekspresji przewodników niesłyszących. Poznaj inny rodzaj sztuki w kulturze osób głuchych
Materiały i zasoby	Rzutnik, laptop, prezentacja, odtwarzarz video, internet
Czas	30 - 45 minut
Krótki opis zadania	Trenerzy wyjaśniają cele i zadania modułu. Mają one na celu wprowadzenie zagadnień związanych ze sztukami wizualnymi w kulturze osób głuchych, aby rozwinąć komunikację i umiejętności interpersonalne młodych ludzi. Wzmocni to pewność siebie i poprawi komunikację i interpretację sztuki i jej historii. Tresć: dostarcza informacji o różnych formach sztuki w języku migowym, które mogą wzmocnić wyższe umiejętności: Język wizualny Opowiadanie Poezja, wiersz i piosenka W tym kontekście wdrażanie sztuki i jej historii jest uważane za metodologię rozwijania postaw, umiejętności i wiedzy w celu wzmocnienia pewności siebie i poprawy interpretacji.
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby	Opowiadanie - Poznaj Vincenta – Język migowy międzynarodowy Język wizualny: THE STORY OF RECIFE, Brazylia Poezja: Douglas Ridloff (“Cash Flower”, Temat: Kwiat, Forma: Poezja wizualna, Gatunek: Obraz I poezja improwizowana, Technika: rytm, Element: symboliczny) Piosenka Pharrell’a "Happy" w języku migowym amerykańskim w wykonaniu Deaf Film Camp, CM7 (piosenka) Powyższe linki to tylko kilka przykładów. Trenerzy, którzy będą wykonywać to ćwiczenie w każdym kraju, powinni zaopatrzyć się w określone filmy lub inne materiały edukacyjne w narodowym języku migowym lub międzynarodowym w zależności od zrozumienia przez ucznia. Jeśli nie, trener je przetłumaczy.

M2.2.1 - Opowiadanie

Rodzaj zadania	Praca grupowa / Wszystkie grupy
Miejsce	Sala lekcyjna / Online (webinar lub podobne rozwiązanie)
Cele	Rozwój ekspresyjnosci i umiejętności komunikacyjnych.
Materiały i zasoby	Tekst albo obrazki, rzutnik, laptop, prezentacja, odtwarzacz video, internet
Czas	60 minutes (zależnie od wielkosci grup)
Krótki opis zadania	Trener przygotuje teksty opowiadań w prezentacji i pokaże kilka filmów z różnymi historiami w języku migowym oraz ich poprawną interpretację w opowiadaniu. Zadanie: trener przygotowuje małe karty z tekstami lub zdjęciami opowiadań, które mogą pochodzić z różnych muzeów lub wideo, w których interpretuje się narrację profesjonalnego niesłyszącego przewodnika. Role trenerów dla uczestników to: Tworzenie grup. Tworzenie karty. Czytanie historii w opisanym tekście lub zdjęciach na karcie bez pokazywania jej innym członkom grupy lub osobom. Wyobraź sobie tę historię i spróbuj opowiedzieć o niej w opowiadaniu historii. Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przedstaw grupową lub indywidualną informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia. Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przekaż trenerowi informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia. Trenerzy pokazują film opowiadający historię niesłyszącego przewodnika Dyskusja z pytaniami i odpowiedziami.
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby	Głusi przewodnicy rosyjscy – Pieczenie małych dzieci: Starożytna rosyjska tradycja rytualna leczenia chorych dzieci Poznaj Vincenta – Język migowy międzynarodowy Powyższe linki to tylko kilka przykładów. Trenerzy, którzy będą wykonywać to ćwiczenie w każdym kraju, powinni zaopatrzyć się w określone filmy lub inne materiały edukacyjne w narodowym języku migowym lub międzynarodowym w zależności od zrozumienia przez ucznia. Jeśli nie, trener je przetłumaczy.

M2.2.2 - Język wizualny

Rodzaj zadania	Praca grupowa / Wszystkie grupy
Miejsce	Sala lekcyjna / Online (webinar lub podobne rozwiązanie)
Cele	Rozwój ekspresyjnosci i umiejętności komunikacyjnych.
Materiały i zasoby	Tekst albo obrazki, rzutnik, laptop, prezentacja, odtwarzacz video, internet
Czas	60 minut (zależnie od wielkosci grup)
Krótki opis zadania	Trener przygotuje teksty opowieści lub zdjęcia / figury / przedmioty w prezentacji i pokaże filmy z różnymi historiami w języku wizualnym i ich poprawną interpretację z tekstu lub obrazów (farby itp.) w języku wizualnym. Zadanie: trener przygotowuje małe karty z tekstami opowiadań lub obrazkami / postaciami / przedmiotami, które mogą pochodzić z różnych muzeów, oraz interpretacją filmów przygotowanych przez profesjonalnego niesłyszącego przewodnika. Role trenerów dla uczestników to: Tworzenie grup. Wyciągnij kartę. Przeczytaj historię w tekście lub na obrazkach / figurkach / przedmiotach opisanych na karcie i nie pokazuj jej innym członkom grupy ani pojedynczym osobom Wyobraź sobie tę historię w tekście lub na zdjęciach / figurach / przedmiotach i spróbuj opowiedzieć o niej w sugestiach powyżej Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przedstaw grupową lub indywidualną informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia. Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przekaż trenerowi informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia. Trenerzy pokazują filmy Visual Vernacular z innego doświadczonego Deaf Visual Vernacular Dyskusja z pytaniami i odpowiedziami
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby	Język wizualny (Wersja dla osób głuchych i słabosłyszących) Język wizualny: THE STORY OF RECIFE, Brazylia Powyższe linki to tylko kilka przykładów. Trenerzy, którzy będą wykonywać to ćwiczenie w każdym kraju, powinni zaopatrzyć się w określone filmy lub inne materiały edukacyjne w narodowym języku migowym lub międzynarodowym w zależności od zrozumienia przez ucznia. Jeśli nie, trener je przetłumaczy.

M2.2.3 - Poezja, wiersz i piosenka

Rodzaj zadania	Praca grupowa / Wszystkie grupy
Miejsce	Sala lekcyjna / Online (webinar lub podobne rozwiązanie)
Cele	Rozwijanie własnych zdolności ekspresyjnych i komunikacyjnych
Materiały i zasoby	Tekst albo obrazki, rzutnik, laptop, prezentacja, odtwarzacz video, internet
Czas	60 minut (zależnie od wielkosci grup)
Krótki opis zadania	Trener przygotuje tekst poezji, wiersza i piosenki w prezentacji oraz pokaże filmy dotyczące różnych poezji, wiersza i piosenki w języku migowym oraz ich poprawną interpretację w poezji, wierszu i pieśni. Zadanie: Trener przygotowuje małe kartki z poezją i tekstami piosenek, które mogą pochodzić z różnych muzeów, a także filmy interpretujące poezję i piosenkę profesjonalnego przewodnika. Role trenerów dla uczestników to: Tworzenie grup. Tworzenie karty. Przeczytaj historię w tekście opisanym na karcie i nie pokazuj jej innym członkom grupy lub osobie.Wyobraź sobie tę historię i spróbuj opowiedzieć o niej w poezji, wierszu i pieśni. Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przedstaw grupową lub indywidualną informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia Jeśli interpretacja i zrozumienie są zadowalające, przekaż trenerowi informację zwrotną i zasugeruj ulepszenia. Trenerzy pokazują filmy poetyckie, wiersze i piosenki z poezji, wiersza i piosenki osób głuchych. Dyskusja z pytaniami i odpowiedziami.
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby	BBC News sledziło Holly Willoughby podczas pierwszego w Anglii slamu poetyckiego w języku migowym(1) BBC News sledziło Holly Willoughby podczas pierwszego w Anglii slamu poetyckiego w języku migowym (2) Poezja: Douglas Ridloff (“Cash Flower”, Temat: Kwiat, Forma: Poezja wizualna, Gatunek: Obraz I poezja improwizowana, Technika: rytm, Element: symboliczny) Douglas Ridloff ("Forever Love" - wiersz) Deaf Poets Society \| Douglas Ridloff \| TEDxVienna Czarująca muzyka języka migowego \| Christine Sun Kim Piosenka Pharrell’a "Happy" w języku migowym amerykańskim w wykonaniu Deaf Film Camp, CM7 (piosenka) Powyższe linki to tylko kilka przykładów. Trenerzy, którzy będą wykonywać to ćwiczenie w każdym kraju, powinni zaopatrzyć się w określone filmy lub inne materiały edukacyjne w narodowym języku migowym lub międzynarodowym w zależności od zrozumienia przez ucznia. Jeśli nie, trener je przetłumaczy.

M2.3 - Niesłyszący przewodnik po kulturze i sztuce

Rodzaj zadania	Praca grupowa / Wszystkie grupy
Miejsce	AuSala lekcyjna / Online (webinar lub podobne rozwiązanie)
Cele	wzmocnienie pewności siebie dzięki wzorom niesłyszących przewodników
Materiały i zasoby	Rzutnik, laptop, prezentacja, odtwarzacz video, internet
Czas	30 - 45 minut
Krótki opis zadania	Trener przygotuje prezentację z niesłyszącym przewodnikiem z zakresu kultury i sztuki. Przedstawia się ludzi w grupie / klasie i omawia ich pracę Uczestnicy powinni wymienić innych znanych im niesłyszących przewodników w dziedzinie sztuki i kultury. Dzięki temu widać wiele głuchych wzorców do naśladowania. Osoby te odgrywają ważną rolę w identyfikowaniu i wzmacnianiu niesłyszących.
Aneks
Źródła / literatura uzupełniająca / zasoby	Niesłyszący przewodnicy rosyjscy Niesłyszący przewodnicy z Bali Podrózowanie Niesłyszących Wink ASL JFK Muzeum Van Gogh Przewodnik niesłyszący język migowy międzynarodowy Powyższe linki to tylko kilka przykładów. Trenerzy, którzy będą wykonywać to ćwiczenie w każdym kraju, powinni zaopatrzyć się w określone filmy lub inne materiały edukacyjne w narodowym języku migowym lub międzynarodowym w zależności od zrozumienia przez ucznia. Jeśli nie, trener je przetłumaczy.

Moduł 3 – Organizowanie zwiedzania

M3.1 - Opisz swojego sąsiada jako dzieło sztuki

Rodzaj aktywności	Praca w parach lub w grupie / cała klasa
Miejsce	Sala lekcyjna / online (webinar lub podobne)
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Budowanie zespołu i praca zespołowa
Materiały i zasoby	Przykłady dzieł sztuki (wydruki lub online)
Czas trwania	10 – 30 minut (w zależności od wielkości grupy)
Krótki opis aktywności	Jest to ćwiczenie na rozgrzewkę, mające na celu wprowadzenie uczniów w epoki i style w sztuce oraz historię sztuki. Trener przedstawia ćwiczenie grupie na przykładach: np. gdybym miał opisać siebie (lub swojego współtrenera) jako dzieło sztuki, porównałbym go / ją do… (używając w razie potrzeby wcześniej przygotowanych wydruków odpowiednich dzieł sztuki). Uczniowie mogą łączyć się w pary lub grupy. Na dyskusję w grupach przeznaczono odpowiedni czas. Po pracy w parach / grupach uczniowie są proszeni o powrót do klasy (lub głównego pokoju konferencji, jeśli odbywa się online), a chętni proszeni są o opisanie, o czym rozmawiali. Przy podawaniu przykładów, prowadzący może dodać kontekst z historii sztuki. Jako rozszerzenie tej aktywności, przykłady można umieścić na osi czasu historii sztuki z aktywności M3.2
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

M3.2.1 - Wiedza o sztuce (1)

Rodzaj aktywności

Praca indywidualna (może być również podjęta jako aktywność grupowa)

Miejsce

Indywidualne badanie

Cele

Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie
Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne

Materiały i zasoby

Karty moderacyjne lub karty z nadrukiem Dostęp do Internetu (przez smartfon / tablet / laptop) Długopisy + flipchart LUB program do prezentacji (np. PPT / Prezi / Keynote itp.)

Czas trwania

2 godziny

Krótki opis aktywności

To ćwiczenie ma przygotować do wprowadzenia do nurtów w historii sztuki.
Uczniowie otrzymują nazwy nurtów w historii sztuki, proszeni są o zbadanie ich i przygotowanie notatek do zajęć.
Każdy uczeń otrzymuje 2-3 nazwy nurtów w zależności od wielkości klasy i dostępnego czasu szkolenia. Ruchy mogą obejmować:

Sztuka prehistoryczna	Antyk
Sztuka średniowiecza	Renesans
Manieryzm	Barok
Rokoko	Neoklasycyzm
Romantyzm	Realizm
Secesja	Impresjonizm
Postimpresjonizm	Fowizm
Ekspresjonizm	Kubizm
Surrealizm	Ekspresjonizm artystyczny
Wizualizm	Pop art
Arte povera (Sztuka uboga)	Minimalizm
Sztuka konceptualna	Sztuka współczesna

Jeśli uczniowie mają niewielkie lub żadne doświadczenie w wyszukiwaniu informacji w Internecie, trenerzy mogą podawać przykłady na tablicy interaktywnej (jeśli jest dostępna) lub korzystając z prezentacji w programie PowerPoint / materiałów informacyjnych, zapewniając przydatne linki w odpowiednim języku narodowym.

Załączniki

Źródła / dalsze lektury / zasoby

https://www.invaluable.com/blog/art-history-timeline/

M3.2.2 - Wiedza o sztuce (2)

Rodzaj aktywności	Cała klasa
Miejsce	Sala lekcyjna
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Budowanie zespołu i praca zespołowa
Materiały i zasoby	Karty moderacyjne lub karty z nadrukiem Taśma maskująca (do osi czasu na podłodze) lub kreda Długopisy + flipchart
Czas trwania	1 - 2 godziny
Krótki opis aktywności	Ta aktywność jest wprowadzeniem do nurtów w historii sztuki. Wszystkie krzesła i stoliki są przenoszone na bok sali, a trener rysuje na podłodze oś czasu, wskazując gdzie jest początek (prehistoria) i koniec (współczesność). Można dodać daty, aby wspomóc ćwiczenie lub nie, w zależności od stopnia zaawansowania grupy. W oparciu o badania indywidualne przeprowadzone podczas aktywności M3-2.1, uczniowie po kolei umieszczają swoje karty na osi czasu. Jeśli nie podano żadnych dat, kolejne osoby mogą przesuwać karty już umieszczone na osi. Uczniowie proszeni są o podanie dodatkowych informacji o każdym nurcie, gdy układają karty na osi czasu. Trener może ich wspierać, literując nazwy poszczególnych nurtów (np. renesans) i zapisywać je na flipcharcie. Jeśli karty są nieprawidłowo umieszczone na osi czasu, trener zaprasza innych do włączenia się do dyskusji na temat tego, gdzie dana karta powinna się znajdować. Trener robi podsumowanie dla klasy, ze szczególnym uwzględnieniem nazw ruchów i ich odpowiednich znaków. Należy zrobić zdjęcia (smartfon) osi czasu do późniejszego zbadania
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

M3.2.3 - Wiedza o sztuce (3)

Rodzaj aktywności	Praca w grupach / Cała klasa
Miejsce	Sala lekcyjna / online (webinarium lub podobne)
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Budowanie zespołu i praca zespołowa
Materiały i zasoby	Karty moderacyjne lub karty z nadrukiem Dostęp do Internetu (przez smartfon / tablet / laptop) Długopisy + flipchart LUB program do prezentacji (np. PPT / Prezi / Keynote itp.)
Czas trwania	2 - 3 godziny
Krótki opis aktywności	Pracując w grupach (w zależności od wielkości klasy), każda grupa wybiera ruch z historii sztuki do dogłębnego zbadania. Badania mogą być zlecane jako zadanie lub prowadzone w klasie / za pośrednictwem grup dyskusyjnych podczas webinaru lub w podobny sposób. Grupy proszone są o zebranie więcej informacji na temat danych ruchów artystycznych i wykonanie prezentacji wizualnej (mogą to być wydruki, PowerPoint, pokaz slajdów, flipchart, wizualne opowiadanie historii… trenerzy powinni zachęcać grupy do kreatywności). Prezentacja powinna zawierać: Krótką historię ruchu Znanych artystów Znane dzieła sztuki Różne ciekawostki (np. najdroższe dzieło sztuki lub anegdota z życia artysty) Grupy wykonują prezentację dla reszty klasy (lub online). Trenerzy / koledzy z klasy powinni wyrażać pozytywne opinie (rzeczy, które im się podobały), a także propozycje ulepszeń.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

M3.3 - Analiza muzealna

Rodzaj aktywności	Praca indywidualna / Praca w grupach / Cała klasa
Miejsce	Sala lekcyjna / Online (webinarium lub podobne) / Nauka indywidualna / Wycieczka)
Cele	Komunikacja, umiejętności językowe i relacje międzyludzkie Kreatywne rozwiązywanie problemów i myślenie strategiczne Budowanie zespołu i praca zespołowa
Materiały i zasoby	Dostęp do Internetu (przez smartfon / tablet / laptop) Długopisy + flipchart LUB program do prezentacji (np. PPT / Prezi / Keynote itp.)
Czas trwania	4 - 5 godzin (w tym czas na przygotowania)
Krótki opis aktywności	Trener przygotowuje krótką listę muzeów w danym mieście / regionie / kraju, aby przedstawić ją uczniom (przykład pochodzi z Wiednia - Muzeum Historii Sztuki i Belweder). Trener przedstawia możliwości (wprowadzając znak dla każdego muzeum). Klasa dzieli się na grupy. Grupom przydzielane jest muzeum (bardziej zaawansowane grupy mogłyby wybrać własne muzeum na podstawie badań). Każda grupa prowadzi badania online (indywidualnie lub grupowo w klasie / online) na temat tego, co jest obecnie dostępne dla osób niesłyszących. Należy zwrócić uwagę na następujące aspekty: Godziny otwarcia Ceny (w tym specjalne zniżki) Wystawy stałe Wystawy czasowe lub specjalne Specjalne udogodnienia oferowane przez muzeum (np. wycieczki z przewodnikiem na tablecie lub aplikacja w języku migowym / wycieczki z osobistym przewodnikiem w języku migowym). Grupy powinny również kontaktować się bezpośrednio z muzeum, aby uzyskać więcej informacji Grupy mogą zorganizować wizytę w wybranym muzeum, aby samodzielnie wypróbować udogodnienia. W takim wypadku, podczas wizyty powinny przeanalizować następujące kwestie: Co muzeum oferuje osobom niesłyszącym? Sugestie i przystosowanie dla niesłyszących / niesłyszących przewodników? Przygotuj prezentację grupową dla reszty klasy (w tym zdjęcia i filmy - poproś wcześniej o pozwolenie!) W klasie / online grupy prezentują swoje odkrycia, a następnie zbierają informacje zwrotne i przeprowadzają dyskusję na temat możliwych ulepszeń / udogodnień, aby zachęcić więcej osób niesłyszących do odwiedzania muzeów.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

Moduł 4 – Rozpocznijmy zwiedzanie muzeum!

M4.0 - Odgadnij miasto!

Rodzaj aktywności	Praca grupowa Cała klasa
Miejsce	Klasa
Cele	Uczestnicy będą mogli: użyś swojej kreatywności opisać artystyczne / kulturowe cechy wybranego miasta przekazywać myśli i pomysły przy użyciu odpowiednich umiejętności komunikacyjnych rozwijać umiejętności komunikacyjne poprzez język wizualny i sztuki wizualne
Materiały i zasoby	Sala lekcyjna: krzesła, flipcharty, długopisy. (jeśli ćwiczenie jest prowadzone w wirtualnym pokoju): możliwość podzielenia uczniów za pomocą pomieszczeń socjalnych.
Ramy czasowe	120 minut maks
Krótki opis czynności	Podziel uczestników na 3 grupy. Każda grupa licząca 5 osób. Jeśli jesteś w wirtualnej klasie, zorganizuj 3 oddzielne pokoje na grupę. Trener prosi ucznia, aby pomyślał o mieście sztuki i narysował je na kartce lub pokazał reszcie grupy. Pozostali będą musieli odgadnąć, o którym mieście mówi w ciągu maksymalnie 5 minut. Ćwiczenie trzeba będzie powtórzyć, aby każdy mógł odegrać role w innym mieście. Kiedy grupy się połączą, uczniowie zbadają miasta sztuki wymienione w poprzednim ćwiczeniu, przedstawiając krótki przegląd historycznych, kulturowych i artystycznych cech miasta.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

M4.1 - Strategie marketingowe

Rodzaj aktywności	Praca grupowa Cała klasa
Miejsce	Klasa
Cele	Uczestnicy będą mogli: Zarządzać materiałami badawczymi pracować z innymi w celu osiągnięcia wspólnie uzgodnionych wyników umieć wykorzystać umiejętności cyfrowe do tworzenia filmów w języku migowym, blogów wideo, postów z przewodnikami wideo, prezentacji PPT przekazywać myśli i pomysły przy użyciu odpowiednich umiejętności komunikacyjnych
Materiały i zasoby	Laptop; połączenie internetowe
Ramy czasowe	3-4 godziny
Krótki opis czynności	Trener wraz ze studentami powinien wybrać muzeum zlokalizowane w mieście, w którym mieszkają lub na terenach sąsiednich. W odniesieniu do historii i kolekcji dzieł sztuki w wybranym muzeum, uczniowie są proszeni o przygotowanie planu promocyjnego, w tym strategii marketingowych, w celu promocji zwiedzania muzeum, maksymalizując liczbę potencjalnych niesłyszących gości. Ćwiczenie obejmuje następujące fazy: Burza mózgów wśród uczniów omawiająca następujące tematy: Jak promujesz trasę w społeczności głuchoniemych? Z jakimi organizacjami / stowarzyszeniami osób niesłyszących możesz się skontaktować? Jakich narzędzi promocyjnych użyłbyś (np. Instagram, Facebook, ulotki, ogłoszenia w gazetach…)? A jak myślisz, dlaczego mogą być skuteczne? Czy są inne narzędzia, które należy wziąć pod uwagę? Na podstawie instrukcji zawartych w PPT M4.1 oraz biorąc pod uwagę sugestie studentów, trener ułatwia przygotowanie planu promocyjnego. Możliwe będzie przygotowanie niektórych postów lub filmów do przesłania do zidentyfikowanych mediów społecznościowych. Dyskusja o zaletach i wadach pomysłów promocyjnych oraz ocena planu zrealizowanego przez klasę.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby	https://mgnsw.org.au/sector/resources/online-resources/organisation-management/marketing-museums-factsheet/ https://www.museumnext.com/article/tips-to-get-your-museum-started-with-social-media/

M4.2 - Przygotowanie do wycieczki do muzeum

Rodzaj aktywności	Praca grupowa Cała klasa
Miejsce	Klasa Indywidualne badanie Inne (proszę podać)… Scenariusz muzealny
Cele	Uczestnicy będą mogli: przygotować opis dzieł sztuki przed napisaniem tekstu narracyjnego, a następnie w języku migowym, uwzględniając ich historię, charakterystykę i kontekst kulturowy. zidentyfikować możliwe bariery istniejące w muzeum w celu zorganizowania i realizacji wycieczki dostępnej dla osób niesłyszących we współpracy z instytucjami muzealnymi. dowiedzieć się o samoocenie, identyfikacji i umocnieniu rozpoznawać priorytety w zadaniach i obowiązkach
Materiały i zasoby	Długopisy / arkusze; laptop; połączenie internetowe
Ramy czasowe	Wizyta w muzeum: 3-4 godziny Praca w grupach: 4 godziny Zajęcia w klasie: 2 godziny
Krótki opis czynności	To ćwiczenie obejmuje 3 fazy: Inspekcja muzealna: uczniowie pod przewodnictwem trenera udają się do wybranego muzeum i za uprzednią zgodą kierownictwa odwiedzają muzeum w celu zidentyfikowania pomieszczenia / obszaru / wystawy / zespołu dzieł, które będą stanowić miejsce planowanego zwiedzania. Uczniowie powinni skorzystać z okazji, aby zebrać jak najwięcej informacji o historii muzeum i obszarze / wystawie / dziełach, które zamierzają później zaprezentować, poprzez zakup broszur i innych materiałów dostępnych w muzeum, a także zadając szczegółowe pytania dotyczące pracownik muzeum towarzyszący grupie. Praca grupowa: Na podstawie materiału zebranego podczas wizyty w muzeum oraz dodatkowych materiałów dostępnych w sieci uczniowie, podzieleni na co najmniej 3/4 grupy, przygotowują tekst narracyjny zawierający informacje, które następnie przedstawią podczas symulacji zwiedzania muzeum dla reszty grupy. Tekst powinien być napisany prostym językiem, który umożliwi uczniom łatwe odtworzenie go w języku migowym. Uczniowie powinni również zidentyfikować wszelkie elementy obecne w muzeum, które stanowią przeszkodę w dostępie dla osób niesłyszących, w celu zaproponowania kierownictwu muzeum pomysłów na przyszłe usunięcie tych barier. 3. Aktywność w klasie: uczniowie podzielą się swoimi pracami na temat krytycznych elementów zidentyfikowanych w muzeum. Trener wraz ze studentami powinni zebrać te elementy w dokumencie, który zostanie przedstawiony dyrekcji muzeum. Trener może skorzystać z PPT M4.2, w którym dostępne są szablony w celu zebrania i podsumowania zebranych informacji.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby	https://www.artsy.net/article/artsy-editorial-museums-finally-accessibility-visitors-disabilities-seriously https://www.museumnext.com/article/making-museums-accessible-to-those-with-disabilities/

M4.3 - Przewodnik po muzeum na dzień!

Rodzaj aktywności	Praca grupowa Cała klasa
Miejsce	Klasa Inne (proszę podać)… Scenariusz muzealny
Cele	Uczestnicy będą mogli: Systematycznie ocenić swoje mocne i słabe strony oraz obszary rozwoju biegle posługiwać się językiem migowym. umieć opisać dzieło sztuki używając odpowiednich terminów artystycznych w języku migowym, aby odpowiednio przekazać znaczenie i emocje dzieła sztuki niesłyszącym gościom. przeanalizować przyczyny i czynniki nieprzewidzianej sytuacji. ocenić najlepsze rozwiązania i opracować plan wdrożenia.
Materiały i zasoby	Długopisy / arkusze do robienia notatek; smartfon do zdjęć i filmów.
Ramy czasowe	Czynność należy przeprowadzić w ciągu 1-2 miesięcy, umawiając więcej niż jedną wizytę w muzeum.
Krótki opis czynności	Zaleca się zorganizowanie więcej niż jednej wizyty w muzeum, dzieląc uczniów na małe grupy, aby zapewnić im możliwość bycia „przewodnikiem muzealnym” po każdej z osób z grupy. Podczas gdy jeden uczeń pełni rolę „przewodnika po muzeum”, pozostali uczniowie będą gośćmi niesłyszącymi, odgrywając niektóre z niepokojących sytuacji analizowanych w module 1. W ten sposób „przewodnik” będzie musiał zastosować w praktyce kompetencje rozwiązywania problemów , zarządzanie konfliktami i negocjacje. Przed rozpoczęciem wizyty w muzeum studenci za namową trenera powinni spróbować zastosować strategie marketingowe (zawarte w planie promocyjnym), mające na celu pozyskanie głuchoniemych zwiedzających, którzy mogą skorzystać z symulacji zwiedzania muzeum prowadzonej przez młodego „przewodnika po muzeum”. Po przybyciu do muzeum i wyznaczeniu ucznia do pełnienia funkcji przewodnika, zostaną wykonane następujące czynności: Młody „przewodnik” spotyka się ze zwiedzającymi poza muzeum (lub wybraną wystawą / obszarem) i przedstawia ogólny przegląd tego, co zamierzają zobaczyć Grupa zwiedzających, prowadzona przez młodego „przewodnika po muzeum”, przenosi się na teren / salę / wystawę i będzie miała trochę czasu na rozejrzenie się i podziwianie dzieł / przedmiotów. Młody „przewodnik” wyjaśnia historię / charakterystykę / opis obiektów znajdujących się na tym terenie / pomieszczeniu. Pytania i odpowiedzi: przed przeniesieniem się do innego pokoju / obszaru „przewodnik” zaprasza na pytania niesłyszących gości, a on / ona odpowie na podstawie swojej wiedzy. Ćwiczenie to należy powtórzyć, dając wszystkim uczniom możliwość bycia „przewodnikami”. Po zakończeniu wszystkich wizyt uczniowie powrócą na zajęcia i przy wsparciu trenera omówią wyniki praktycznej działalności w muzeum, swoje mocne i słabe strony, a także bariery i możliwości, jakie stwarza muzeum . Wszystkie informacje należy zebrać w raporcie krajowym. Podczas symulacji wycieczki uczniowie powinni robić zdjęcia i nagrywać filmy. Trenerzy mogą korzystać z PPT M4.3, w którym dostępne są szablony do zbierania i podsumowywania zebranych informacji.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby

M4.4 - Łączenie sieci e podnoszenie i świadomość

Rodzaj aktywności	Praca grupowa Cała klasa
Miejsce	Klasa Inne (proszę podać)… Scenariusz muzealny
Cele	Uczestnicy będą mogli: przekazywać myśli i pomysły przy użyciu odpowiednich umiejętności komunikacyjnych. rozwijać umiejętności komunikacyjne poprzez język wizualny i sztuki wizualne. zidentyfikować możliwości nawiązywania kontaktów
Materiały i zasoby	Laptop lub LIM Projektor Prezentacja PPT
Ramy czasowe	2 godziny
Krótki opis czynności	Celem działania jest podniesienie świadomości kierownictwa i personelu muzeum na temat najlepszych praktyk przyjmowania niesłyszących gości. Zadanie to należy przeprowadzić w muzeum, gdzie uczniowie, przy wsparciu trenerów, pokażą rezultaty swoich praktycznych doświadczeń w muzeum, a także udzielą informacji o niektórych elementach kultury niesłyszących, które należy wziąć pod uwagę przy przyjmowaniu niesłyszących gości. Podczas wydarzenia uświadamiającego uczniowie mogą korzystać z materiałów zawartych w PPT M4.4.
Załączniki
Źródła / dalsze lektury / zasoby	https://www.nationaldeafcenter.org/resource/deaf-community-introduction https://www.nationaldeafcenter.org/resource/communicating-deaf-individuals Co to jest kultura głuchoniemych? (Flavia Fleischer, profesor i przewodnicząca Wydziału Badań nad Głuchoniemych na California State University w Northridge (CSUN): https://hearmeoutcc.com/communicate-with-deaf-person/